Aproximadamente, ¿qué porcentaje de la población escolar ecuatoriana tiene un problema de aprendizaje? Y ¿Qué porcentaje de todos los estudiantes con una discapacidad tienen un problema de aprendizaje?

- Según informe emitido por la UNESCO afirma que las estimaciones obtenidas de una serie de informes internacionales indican que al menos un niño de cada diez nace con problemas de aprendizaje o la adquiere posteriormente.

- Un estudio revela que el 12% de los alumnos que poseen discapacidad tienen problemas de aprendizaje en relacion a la gravedad de discapacidad que tenga el niño.

¿Qué son las estrategias cognitivas y metacognitivas? ¿Cuáles son algunos instrumentos mnemónicos que pueden utilizarse con éxito en las estrategias de enseñanza? ¿Qué es el reentrenamiento de atribuciones?

El modelo instruccional cognitivo aborda estos obstáculos mediante una aproximación a la instrucción que agrega un énfasis en el hecho de aprender a aprender. En lugar de analizar sólo los aspectos observables y mensurables de una tarea, el maestro debe considerar también los aspectos cognitivos de cómo piensa un alumno al realizar una tarea.

Estrategias Cognitivas

Son actividades planeadas deliberadamente que se utilizan para adquirir información, como repetir un número telefónico o subrayar un capítulo. Este procedimiento instruccional se enfoca en enseñar a los estudiantes conocimientos procedimentales, o cómo aprender y cómo controlar su propio aprendizaje. 

Estrategias Metacognitivas

Permiten que los individuos ideen un plan para dirigir, supervisar, evaluar y regular su propio comportamiento. Por tal razón, las estrategias metacognitivas se conocen a menudo como estrategias de autorregulación (Sturomski, 1997). 

¿Cuáles son los componentes fundamentales y secuenciales de la instrucción efectiva que se incluyen en la instrucción directa?

Práctica guiada

En tercer lugar, en este paso interactivo que está bajo la guía del maestro, los estudiantes demuestran lo que el maestro ha modelado, incluido el procedimiento de pensar en voz alta, explicando cualquier problema que tengan, tomando decisiones y evaluando su propio desempeño. 

Práctica independiente

Después, debe asignarse una práctica independiente que se relacione directamente, según lo determine el objetivo, con la presentación y con la práctica guiada. El maestro debe orientar a los alumnos con unos cuantos ejemplos iniciales y luego, si es posible, supervisar activamente su práctica independiente. 

Repasos semanales y mensuales

Por último, debe haber un repaso sistemático del material para asegurarse de que se haya retenido el material aprendido. También es necesario hacer revisiones de la generalización para garantizar que los estudiantes estén utilizando las habilidades o estrategias aprendidas en otros contextos con otras personas. 

¿Qué es el Analisis de Tarea?

Es uno no de los métodos para organizar y secuenciar el currículo utilizado por los maestros con todo tipo de estudiantes y que no sólo ha resultado ser especialmente efectivo en el caso de los alumnos con problemas de aprendizaje, sino que además lo han adoptado muchos educadores.

¿Qué incluyen los programas de transición para estudiantes con problemas de aprendizaje en los programas de preparación académica?

Un área clave del contenido instruccional para los estudiantes de secundaria con problemas de aprendizaje es el área de la transición. Aunque la mayoría de los estudiantes con problemas de aprendizaje transitan directamente al empleo (Gerber y Price, 2003), el mandato de la IDEA de una educación en el ambiente menos restrictivo ha dado por resultado una cantidad creciente de estudiantes con problemas de aprendizaje que se matriculan en trabajos académicos que deben prepararlos mejor para la educación posterior a la secundaria (Brinckerhoff, McGuire y Shaw, 2002).

¿Cuáles son algunos de las áreas de contenido importantes en los que los estudiantes con problemas de aprendizaje posiblemente tengan necesidades educativas especiales?

Lectura 

La lectura exige habilidades en las áreas generales de la decodificación y la comprensión. Decodificar es traducir el lenguaje impreso en lenguaje oral, y la comprensión es entender el lenguaje del texto una vez que éste solamente se decodifique (Carnine, Silbert y Kameenui, 1997).

Fluidez

Es la capacidad para leer con rapidez y precisión y, por su naturaleza, se relaciona con la comprensión lectora, ya que si a un lector le lleva demasiado decodificar un enunciado o pasaje, el comienzo de lo que se leyó se pierde antes de llegar al final.



Lenguaje Escrito

Los estudiantes con problemas de aprendizaje posiblemente necesiten apoyo para desarrollar sus habilidades en el lenguaje escrito. Una forma efectiva de apoyar el desarrollo de la escritura es enfocarse en ésta como un proceso y no como un producto. A mediados de los años ochenta, Graves (1983, 1985) presentó la idea de que la escritura no sólo es un producto, sino un proceso de la actividad cognitiva

Matemáticas

Los estudiantes con problemas de aprendizaje que carecen de conciencia de las habilidades, las estrategias y los recursos que se necesitan para realizar las tareas y que no logran utilizar mecanismos autorreguladores para completar las tareas sin duda tendrán problemas con las matemáticas (Miller y Mercer, 1997).




Técnicas de Estudio

Algunas técnicas para el estudio que los alumnos con problemas de aprendizaje posiblemente necesiten que se les enseñe son saber escuchar, saber hacer anotaciones, saber administrar el tiempo, saber comprender, saber usar el libro de texto, conocer estrategias de memorización y saber cómo prepararse para las pruebas.

¿Cuáles son los tres tipos de conocimientos que necesitan incluirse en la enseñanza de contenido?

El Conocimiento Declarativo







Es el conocimiento de hechos que deben aprenderse: en otras palabras, la parte del “qué” del aprendizaje. Esto probablemente provenga de los objetivos del currículo de la educación regular.







 Conocimiento Procedimental

  El “cómo” del aprendizaje.


Conocimiento Condicional
 El “cuándo y el porqué” del aprendizaje.

¿Qué tipos de problemas podría manifestar un estudiante en el ámbito de la cognición?

Manifestaciones Sociales y Emocionales

Las investigaciones indican que muchos estudiantes con discapacidades tienen algún tipo de problema en los ámbitos social y emocional. Hay estimaciones de que una tercera parte de todos los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen deficiencias en sus habilidades sociales (Bryan, 1997) y que estos estudiantes podrían tener problemas también para relacionarse con los demás (Haager y Vaughn, 1997).

¿Qué tipos de manfiestaciones de lectura, matemáticas y expresión escrita podría presentar un estudiante con un problema de aprendizaje?

Manifestaciones relacionadas con la Lectura

La lectura es una habilidad muy importante que se relaciona en forma directa con el desempeño académico general. Sobra decir que se ha prestado mucha atención a este ámbito. Los estudiantes con problemas de aprendizaje que se manifiestan en la capacidad de lectura posiblemente también tengan problemas de conciencia fonológico, denominación automática rápida, reconocimiento en la lectura y comprensión de lectura.

Manifestaciones relacionadas con las Matemáticas

Se estima que aproximadamente 25% de los estudiantes con problemas de aprendizaje reciben apoyos en el área de matemáticas (Miller, Buttler y Lee, 1998; Rivera, 1997), y que los problemas con las matemáticas persisten frecuentemente en la edad adulta (Patton, Cronin, Bassett y Koppel, 1997).

Manifestaciones relacionadas con la Expresión Escrita

Muchos estudiantes con problemas de aprendizaje manifiestan dificultades en el ámbito general del lenguaje escrito o la expresión escrita. Los problemas con la escritura y la ortografía suelen generar dificultades para componer escritos (Berninger y Amtmann, 2003; Graham, 1999), y al parecer muchos estudiantes con problemas de aprendizaje tienen más dificultades con las composiciones escritas que con el hecho de escribir palabras aisladas o enunciados (Mayes, Calhoun y Lane, 2005). 

¿Qué factores ambientales prenatales, perinatales y posnatales se han asociado con los problemas de aprendizaje?

Factores Prenatales

Se sabe que lesionan a un feto comprenden el consumo de drogas, alcohol y tabaco por parte de la madre durante el embarazo. El consumo de drogas y alcohol durante el embarazo suele asociarse con problemas de aprendizaje más graves, como el síndrome del alcoholismo fetal. 

Factores Perinatales

Ocasionan problemas de aprendizaje ocurren al nacer o muy poco después. Las complicaciones durante el alumbramiento, como el hecho de que el cordón umbilical se enrede, podrían generar anoxia, la pérdida de oxígeno, que a su vez puede conducir a un problema de aprendizaje. 

Factores Posnatales

Ocasionan problemas de aprendizaje ocurren después de que nace el niño. Se han relacionado varios factores posnatales con los problemas de aprendizaje. Esencialmente, cualquier factor que ocasione problemas neurológicos puede ocasionar problemas de aprendizaje. Entre éstos se hallan afecciones médicas como la meningitis, lo mismo que la ingestión de ciertas sustancias, como pintura con plomo, el cual se sabe que ocasiona daño cerebral. 

¿Cuáles son algunas de las causas neurológicas y genéticas de los problemas de aprendizaje que se han señalado?

Causa Neurológicas

Los problemas de aprendizaje es en cierto sentido de naturaleza neurológica; en otras palabras, se relaciona con una deficiencia en el sistema nervioso central. Estas deficiencias podrían deberse a una lesión cerebral, al desarrollo del cerebro o a la estructura del cerebro.

Causas Genéticas

Desde 1905, Hinshelwood observó una relación familiar de los individuos con problemas de aprendizaje. De hecho hay ciertas evidencias de esto derivadas de los estudios de gemelos. Por ejemplo, se han informado problemas de lectura con mayor frecuencia entre los gemelos idénticos que entre los gemelos fraternos.

¿Qué factores parecen influir en la prevalencia de los problemas de aprendizaje?

Factores como el género, los antecedentes étnicos y la región geográfica al parecer afectan la tasa de prevalencia de los problemas de aprendizaje.
En general, se acepta que se identifica a mas niños con problemas de aprendizaje que a niñas, ya que son entre tes y cuatro veces mas los niños que reciben servicios por problemas de aprendizaje que las niñas.

¿Cuál fue el enfoque de las primeras investigaciones sobre lo que finalmente se convertiría en el campo de los problemas de aprendizaje?

Hace hincapié en las intervenciones enfocadas en los ámbitos:

Académico




Conductual

Cognitivo

Lenguaje

La mayor parte de las investigaciones actualmente son sobre estrategias y apoyos pueden ofrecerse para ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizaje a tener logros académicos dentro del currículo de la educación regular.

¿Cuáles son los cuatro periodos históricos de los problemas de aprendizaje en la investigación y la educación y sus características?

Fase Fundacional (1800 - 1930)

Se hacía hincapié en la investigación científica básica relacionada con el cerebro. Durante este periodo se investigo la relación entre las lesiones de determinadas regiones del cerebro adulto y la pérdida correspondiente de funciones específicas, como las habilidades de lenguaje o las perceptuales.

Fase de Transición (1930 - 1960)

Marcó la aplicación de la investigación sobre el cerebro al estudio de los niños. Heinz Werner y Alfred Strauss observaron similitudes entre algunas de las características de los niños que tenían problemas de aprendizaje y los de los adultos que habían sufrido una lesión cerebral.

Fase de Integración (1960 - 1974)

El énfasis se puso en las habilidades perceptuales y su función en el aprendizaje de los niños en las primeras etapas de la fase de integración merced al trabajo de investigadores como William Cruickshank, Newell kephart y Marianne Frosting, hacían hincapié en la naturaleza perceptual de los problemas de aprendizaje.

Fase Actual (1975 - actualidad)

Es el periodo de las nuevas y futuras direcciones en el campo de los problemas de aprendizaje. hace hincapié en las nuevas intervenciones enfocadas en los ámbitos académico, conductual, cognitivo y del lenguaje.